Комбинирование тестовых заданий

За последние годы накоплен значительный опыт разработки и применения тестов: отработаны методики, стандартизированы процедуры, сформированы базы данных, опубликованы работы по теории и практике создания тестов. Что особенно важно, профессиональное педагогическое сообщество, как представляется, преодолело недавнее настороженное (а то и негативное) отношение к данному инструменту измерения обученности учащегося. Чему способствовала не столько вовлечённость педагогов в рутинный процесс проведения тестирования и обработки его результатов, сколько личный опыт создания качественных тестовых заданий — процесс длительный, трудоемкий, требующий специальных знаний в области тестологии.

Трудоёмкость работы, не в последнюю очередь, связана с выбором теста, адекватного учебной задаче. Различают, например, тесты: адаптивный, традиционный, репетиционный. Каждый из этих видов делится по признакам: «открытый» - «закрытый». И классификация этим не исчерпывается.

Необходимо помнить, педагогический тест — это инструмент, предназначенный для измерения обученности учащегося. Инструмент достаточно гибкий, универсальный, но кроме очевидных «плюсов» имеющий и существенные «минусы».

Например, закрытые тесты (задания с выбором ответов). Достоинства: объективность, скорость оценки результатов, возможность комплексной проверки.

С другой стороны, в этом виде тестирования присутствует значительный элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.

Преодолеть этот недостаток можно составлением больших блоков тестов (не менее 15 заданий). Формат экзаменов (ЕГЭ по истории – 21 закрытый тест) и олимпиад вполне позволяет это сделать, но для текущего контроля такие блоки избыточны.

Открытые тесты практически исключают угадывание, предполагают критическую оценку фактов и суждений, умение подтверждать правильность выбора, аргументировать тезис и т.п. Но, опять-таки, это очень затратный по времени тип заданий.

Минимизировать недостатки указанных типов тестов позволяют те или иные варианты комбинирования (композиции) разнообразных типов тестовых заданий. Так, на ЕГЭ закрытые тесты объединены частью «А»; открытые тесты(задания дополнения и задания свободного изложения) – частью «В» и «С» соответственно. Кроме экзаменов аналогичное комбинирование уместно при проведении олимпиад, итоговых контрольных работ, но, опять-таки, для текущего контроля малопригодно.

Мы предлагаем иной из вариант комбинирования закрытых и открытых тестовых заданий – каждое задание решается выполнением и того, и другого типа теста. Вариант закрытого теста при этом сводится к дихотомии: «да» - «нет». Открытый же тест предполагает комментарий: если «нет», то требуется восполняющий комментарий, если «да» - дополняющий.

Предлагаем пример: «История России», X класс.

Тема: «Первые Романовы».

1. Русский царь, трое сыновей которого побывали на троне: Алексей

Да Нет

Комментарий (К.) ____________________________________________________

2. Двоецарствие в России связано с именами - Софья и Пётр

Да Нет