ППМС-центр и дошкольное отделение

Взаимодействие специалистов ППМС-центра
и педагогов Дошкольного отделения
в реализации программ психолого–педагогического сопровождения

Гермогенова Елена Валерьевна, педагог–психолог
ППМС-центра, руководитель дошкольного отделения
Гимназии №56 Петроградского р-на г.Санкт-Петербурга;
Кострюкова Надежда Григорьевна, воспитатель
 Дошкольного отделения Гимназии №56
Петроградского р-на г.Санкт-Петербурга;
Зайцева Елена Александровна, воспитатель
 Дошкольного отделения Гимназии №56
Петроградского р-на г.Санкт-Петербурга

Дошкольное отделение как структурное подразделение Гимназии №56 появилось в феврале 2004 года. В составе дошкольного отделения 4 группы: средняя, старшая и две подготовительные. Психолого-педагогическое сопровождение в дошкольном отделении осуществляют специалисты ППМС – центра (педагоги-психологи, учитель-логопед, социальный педагог) в сотрудничестве с педагогами - воспитателями Дошкольного отделения.

Психолого-педагогическое сопровождение в дошкольном отделении включает в себя:

• комплексную диагностику;
• обеспечение и мониторинг эмоционального благополучия ребенка в детском саду;
• индивидуальное сопровождение воспитанников (разработка и реализация программ индивидуального сопровождения);
• выявление и индивидуальное сопровождение детей «группы риска»;
• информационную поддержку педагогов и родителей, направленную на повышение психолого-педагогической компетентности (информационные буклеты, сайт гимназии – раздел «ППМС-центр», семинары, методические разработки и др.);
• разработку рекомендаций родителям по выбору индивидуального образовательного маршрута ребенка на основе анализа результатов комплексной диагностики;
• реализацию системно ориентированных программ комплексного сопровождения («Преемственность. Адаптация», «Остров Дружбы» и др.);
• консультативное сопровождение участников образовательного процесса;
• деятельность родительского клуба «Поддержка»;
• логопедическое сопровождение: подгрупповые и индивидуальные занятия с воспитанниками.

Основными инструментами сопровождения являются:

1. Диагностический комплекс:

• речевая карта ребёнка;
• карта наблюдения в группе;
• карта анализа затруднений в познавательной сфере ребёнка (мониторинг успешности по основным видам деятельности);
• дневник настроения «Копилка чувств».

2. Карта индивидуального сопровождения развития ребенка.

3. Информационные буклеты для родителей и педагогов.

4. Портфолио дошкольника: «Я расту» [3], «Я учусь общаться»[4], «Я готовлюсь к школе»[2], «Я учусь говорить правильно»[5] (авторские разработки специалистов ППМС-центра Гимназии №56) .

Главное назначение портфолио «Я расту»[3] – формирование у ребёнка положительной самооценки и внутренней мотивации к познанию и достижениям. Основные разделы портфолио:

1.  «Это я!»
2. « Я и моя семья»
3. «Я и мои друзья»
4. «Я умею»
5. «Я хочу научиться»
6. «Я горжусь» (Мои достижения)

Портфолио «Я расту» - инструмент взаимодействия ребенка, родителей, воспитателей и педагога-психолога. Работа с данным инструментом строится следующим образом:

1. Ребенок вместе с родителями заполняет определенный раздел портфолио.
2. Приносит свою работу в детский сад и представляет ее в процессе индивидуальной беседы с воспитателем или психологом (с тем взрослым, с которым у него установились наиболее доверительные отношения).
3. Разделы «Я горжусь» и «Я научился» заполняются и дома, и в детском саду.
4. В конце учебного года на праздниках достижений все воспитанники отмечаются грамотами за самые значительные достижения, что также отражается в портфолио.

В основу портфолио «Я учусь общаться» [4] легла методика развития коммуникативных навыков, предложенная специалистами системы сопровождения Фландрии в рамках Российско-Фламандского проекта и международных курсов повышения квалификации. Методика адаптирована сотрудниками ППМС-центра Гимназии №56. В портфолио рассматриваются основные правила поведения в общественных местах, во взаимоотношениях с людьми. Портфолио позволяет ребёнку усвоить и запомнить основные «правила вежливости» в увлекательной игровой форме на специальных занятиях в рамках программы «Островок Дружбы».

Портфолио «Я готовлюсь к школе» [2] направленно на обобщение знаний и умений, полученных ребёнком дома и в детском саду, на этапе подготовки к поступлению в школу. Портфолио используется и как диагностический инструмент, так как позволяет проверить осведомлённость ребенка, и как инструмент для закрепления имеющихся умений и навыков, расширения кругозора. Кроме того, портфолио позволяет ребенку приобрести опыт рефлексии, самоанализа и самодиагностики, что очень актуально в условиях введения ФГОС нового поколения. Работа с портфолио «Я учусь общаться» строится аналогично работе с портфолио «Я расту», однако в нее активно включается логопед, который на индивидуальных занятиях с ребенком прорабатывает отдельные лексические темы и развивает мелкую моторику для подготовки руки к письму.

Портфолио «Я учусь говорить правильно» [5] - это своеобразный дневник достижений в работе с детьми, которые посещают занятия по исправлению звукопроизношения.

Одним из важных направлений сопровождения является работа с родителями. Мы знаем, что в семье закладываются основные навыки общения, формируются личностные новообразования, поэтому вопросы социального развития детей интересуют практически каждого родителя. Задача специалистов, помочь семьям во взаимодействии с детьми. Более эффективно взаимодействие происходит в том случае, если родители готовы к выполнению своей воспитательной функции и владеют достаточным уровнем психолого-педагогической компетентности.

Обращаясь к многолетнему опыту работы специалистов ППМС-центра Гимназии №56, мы видим, что в последние годы отмечается рост семей, в которых родителям не хватает психолого–педагогических знаний.

Для работы с семьёй в настоящее время используются самые разнообразные формы и методы повышения родительской психолого-педагогической компетентности:

• проведение психологических тренингов и деловых игр для родителей;
• встречи в Родительском клубе «Поддержка»;
• профилактические беседы, консультации специалистов ППМС-центра;
• родительские собрания с привлечением социального педагога, психологов;
• приглашение родителей на различные гимназические мероприятия;
• проведение мероприятий с участием родителей;
• участие родителей в консилиумах и круглых столах;
• информационная поддержка родителей (серии буклетов по вопросам взаимодействия с детьми, издание «Книги для родителей»);
• рекомендации родителям на сайте Гимназии;
• дистанционное консультирование родителей по вопросам воспитания и образования;
• проведение анкетирования, опросов.

Гимназия является крупнейшим образовательным комплексом, в котором существуют пять подразделений, начиная с Дошкольного отделения, заканчивая старшей школой. Достаточно сложно описать все нюансы работы с родителями, которые мы используем в своей работе, но мы остановимся на самых эффективных.

Обучение в Гимназии для некоторых учащихся начинается с Дошкольного отделения. Для формирования информационной компетентности родителей была издана «Книга для родителей», в которой мы рассмотрели множество вопросов социализации, развития, воспитания детей. Хотим привести одну цитату из первой главы нашей книги - «Одной из главных задач для педагогов являетсявсестороннее развитие личности ребенка, его ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств. Но становление личности, привитие нравственных норм, понятий добра, любви зарождается в семье. Поэтому, Вы, родители, являетесь одним из главных участников воспитательно – образовательного процесса. С Вами мы – трио «Ребёнок – педагог – родитель». Наше взаимодействие поможет ребенку развиваться и быть успешным на всех этапах пребывания в детском саду и в дальнейшем поможет легко адаптироваться в школьной жизни» [1] С 2010 года в дошкольном отделении работает родительский клуб «Поддержка», основными задачами деятельности которого являются: психологическая поддержка семьи, профилактика проблем во взаимоотношениях родителей и детей, повышение психолого-педагогической компетентности родителей.

Темы встреч в родительском клубе:

1. «Счастье любить своего ребенка»
2. Адаптация ребенка к новым условиям. Поддержка ребенка в период адаптации.
3. Что делать, если ребенок плохо себя ведет? «Трудный ребенок». Поощрения и наказания.
4. Негативные эмоции: как с ними справиться?
5. «Азбука общения». Основы коммуникативной культуры.
6. Игра и развитие ребенка.
7. Развиваем память и внимание.
8. Развиваем речь ребенка.
9. Как помочь ребенку полюбить Книгу.
10.  Готовимся к школе.

Особое место в работе по сопровождению детей в дошкольном отделении занимает комплексное психолого – педагогическое сопровождение детей с особенными образовательными потребностями. Данные программы полностью соответствуют Федеральным Государственным Образовательным Стандартам. Инклюзивное образование в Гимназии №56 осуществляется достаточно давно – более 10 лет. Накоплен опыт для организации комфортных условий детям с ограниченными возможностями здоровья. Известно, что из-за более ограниченного, чем у «обычных» детей, круга общения, дети с ООП часто больше привязаны к родителям и зачастую не имеют опыта общения со сверстниками. Следовательно, воспитание в условиях массового детского сада для них - большое благо - как для гармоничного развития личности, так и для дальнейшей социализации. Однако, предоставить ребенку с особыми потребностями только лишь возможность пребывания в детском коллективе - это минимум, который не всегда приносит желаемые результаты в полном объеме. Задачей-максимум для педагогов и родителей становится обеспечение условий для общего и речевого развития ребенка, создание базы для дальнейшего обучения в гимназии или другой массовой школе. Для решения этой задачи разработана программа индивидуального сопровождения воспитанника с ООП. Цель программы - создание условий для социальной адаптации ребёнка в дошкольном общеобразовательном учреждении, и подготовка его к школьному обучению. Программа предусматривает:

• диагностику развития ребенка;
• оказание ему помощи в преодолении социально-эмоциональных проблем;
• формирование и развитие у него социальных и коммуникативных навыков;
• организацию и осуществление коррекционно-развивающего обучения (развитие моторной сферы, познавательных процессов, коррекцию звукопроизношения, развитие лексико-грамматической стороны речи);
• прогноз и профилактику трудностей в воспитании и обучении;
• разработку рекомендаций для воспитателей, педагогов Центра Дополнительного образования Гимназии, родителей по оптимизации процесса воспитания и обучения ребёнка;
• информационную поддержку всех участников образовательного процесса (предоставление информационных буклетов семье и педагогам по взаимодействию с ребенком, проведение психолого-логопедических консилиумов, круглых столов, обновление материалов сайта и др.).
• тьюторскую поддержку.

Функцию педагога-тьютора в ходе реализации данной программы выполняет помощник воспитателя. Этот педагог помогает ребенку в бытовых ситуациях, в играх, в общении со сверстниками, во время проведения групповых занятий и праздников. Мастерство тьютора состоит в том, чтобы своевременно оказывать ребенку необходимую помощь, максимально стимулируя его самостоятельность, при этом, практически не выделяя ребенка в коллективе сверстников.           Динамику развития ребенка с особыми образовательными потребностями нужно оценивать, сравнивая ребенка не со сверстниками, а прежде всего - с ним самим, с его результатами. Опыт сопровождения детей с Особыми Образовательными Потребностями показывает, что в условиях массового детского сада, при наличии центра ППМС-сопровождения, существует реальная возможность обеспечить инклюзивное образование ребенка с ограниченными возможностями здоровья при соблюдении ряда условий:

• родители включены в образовательный процесс;
• ребенок владеет устной речью на бытовом уровне;
• сформированы элементарные навыки самообслуживания;
• обеспечено комплексное сопровождение педагогов и родителей: информационное, методическое, психологическое.      

Список литературы:

1. Е.В. Гермогенова. Книга для родителей. Гимназия №56. Санкт-Петербург, 2012. 64 с. ).

2. Е.В. Меттус, О.С. Турта. Я готовлюсь к школе. Портфолио дошкольника. Волгоград. Издательство «Учитель», 2012. – 19 с.

3. Е.В. Меттус, О.С. Турта. Я расту. Портфолио дошкольника. Волгоград. Издательство «Учитель», 2012. – 19 с.

4. Е.В. Меттус, О.С. Турта. Я учусь общаться. Портфолио дошкольника. Волгоград. Издательство «Учитель», 2012. – 42 с.

5. Н.И. Сухонина. Я учусь правильно говорить. Портфолио дошкольника. Волгоград. Издательство «Учитель», 2012. – 43 с.

Елена Валерьевна Гермогенова - в сообществе

• написать автору
• подписаться
• добавить в друзья

друзей

6

подписчиков

1